Registros Pedagógicos
Eleve suas funções a excelência e valorize o seu ambiente de trabalho
Fale com especialistaEx Secretário de Educação e Cultura de Santa Maria da Vitória de 2021 a 2022, coordenador pedagógico pela SEC-BA, Mestre em Educação Profissional e Tecnológica - IFG, graduando em Tecnologia em Produção cultural-IFG, graduado no curso de Pedagogia pela UNOPAR, pós graduado em Gestão Escolar Integradora com Ênfase em Administração, Supervisão, Inspeção e Orientação pela FAIARA, pós graduado em psicopedagogia clínica e institucional pela FATEC, pós graduado em Educação inclusiva, especial, coordenação e gestão pedagógica pela FATEC, diversas experiências na área artística, direção e atuação.
Registro profissional de ator 0010277/BA. Leciona Artes e Sociologia. Criador de conteúdo digital: Podcast Modo Glauber no Youtube, diversas Experiências nas Artes Cênicas. Coordenador do Programa Educa Mais Bahia com 21 oficineiros.
Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Goiás (UFG) e graduação em Letras - Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). É Mestre e Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUCGoiás). É especialista em Psicopedagogia pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).
Atualmente é Pesquisadora e Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG).
É professora do Mestrado em Rede do Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) fruto da parceria entre IFG e o Instituto Federal de Santa Catarina (IFES).
Participou da criação do projeto em Rede Curso de Pedagogia do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) no qual foi coordenadora de polo. Esteve à frente do processo de criação do primeiro Curso de Licenciatura no Brasil nomeado de Pedagogia Bilíngue no IFG - Campus Aparecida de Goiânia no qual está como coordenadora.
Participa como Coordenadora da Comissão Técnica Nacional para o Acompanhamento aos Estudantes com Deficiência Auditiva e Surdos da Associação Nacional dos Educadores Inclusivos (ANEIBrasil).
Participou como coordenadora Pedagógica no Programa Nacional do Livro Didático no Ministério da Educação (MEC).
Participa do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Linguagem, Inovação Tecnológica e Discurso Científico (NUPELID) e do Fórum Goiano em Defesa da Educação Bilíngue Libras / Português.
Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Pesquisa, atuando principalmente nos seguintes temas: Surdez, Língua de sinais, Aspectos Linguísticos da Libras e da Língua Portuguesa, Educação Especial e Linguagens, Comunicação, Tecnologias Assistivas, Cultura, Fracasso escolar, Processos Educativos, Inclusão, Educação Bilíngue e Educação à Distância.
O curso para coordenação pedagógica produzido através do website, que tem como área de concentração a EPT que compreende os processos educativos em espaços formais e não formais relacionados ao mundo do trabalho e à produção de conhecimento, numa perspectiva interdisciplinar, com vistas a integração dos campos do Trabalho, da Ciência, da Cultura e da Tecnologia. Compreende ainda os espaços educativos em suas dimensões de organização e implementação, com um enfoque de atuação que objetiva promover a mobilização e a articulação de todas as condições materiais e humanas necessárias para garantir a formação integral do estudante.
A pesquisa e o produto foram produzidos sob orientação da Professora Dra. Waléria Batista da Silva Vaz Mendes – PROFEPT/IFG, tendo como linha de pesquisa: Organização e Memórias de Espaços Pedagógicos na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), pois trata dos processos de concepção e organização do espaço pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica, com foco nas estratégias transversais e interdisciplinares, sustentados no trabalho como princípio educativo e na pesquisa como princípio pedagógico. Considera, também, a construção temporal, através dos estudos de memória da Educação Profissional e Tecnológica, que ao longo do tempo, vem configurando os processos de ensino e de organização de seus espaços pedagógicos.
O produto educacional traz como macroprojeto a categoria de número 4 - História e memórias no contexto da EPT que abriga projetos que trabalham as principais questões relacionadas à história e memória da EPT local, regional e nacional, considerando o mundo do trabalho a partir de estudos de disciplinas, eventos, instituições, currículos, espaços de formação e recursos didáticos.
Este produto educacional traz a relação teoria e prática na coordenação pedagógica, propor-se-á elementos essenciais que praticados fortalecem o trabalho do coordenador pedagógico. A pesquisa suscita a problemática do campo de atuação e defende a formação do pedagogo, o recorte da pesquisa traz o período de implantação do Novo Ensino Médio entre os desafios e perspectivas sob a égide do capital. Como abordagem metodológica utilizar-se- á as categorias do MHD, a matriz epistemológica utilizada será o próprio materialismo histórico-dialético.
Dentre os diversos paradigmas que permeiam a pesquisa e o seu lócus surgem as seguintes hipóteses que instigam a necessidade deste produto educacional: Hipóteses da pesquisa: Desafios da formação do pedagogo especialista como coordenador pedagógico; dificuldades para situar o campo de atuação do coordenador pedagógico; fragilidades e contradições das funções supervisora e orientadora do pedagogo e precarização do trabalho do pedagogo.
Discutir o papel do coordenador pedagógico é defender uma formação do pedagogo da sua identidade e da própria pedagogia, é buscar uma formação omnilateral, tendo como base a teoria materialista e expandir o desempenho da sua função a outras modalidades da educação como se aplica o recorte desta pesquisa na EPT de nível médio em 02 Escolas Estaduais da Bacia do Rio Corrente – BA.
A elaboração do produto educacional segue 03 marcos essenciais para a práxis educativa:
O público-alvo deste produto educacional são gestores e coordenadores pedagógicos, pois é preciso entender o objeto de estudo não como algo dado acabado, mas como histórico e principalmente com o fator identidade, ter a percepção e compreender os significados e que os espaços de convivência interferem na proposta pedagógica e que esse processo é diacrônico. A disponibilidade deste produto educacional será pelo período mínimo de 05 anos, o curso foi montado com base na pesquisa e utilizando do questionário aplicado, a escolha do curso como o tipo de produto corrobora com a dinamicidade da pesquisa, fazendo com que a sua utilização para estudos posteriores seja mais acessível o seu acesso é gratuito, podendo compartilhar e utilizar do material.
A pesquisa intitulada: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO PEDAGOGO NO ENSINO MÉDIO: A formação especialista e o campo de atuação do coordenador pedagógico no Ensino Médio da Bacia do Rio Corrente-BA. Problematiza através dos pontos elencados o fazer pedagógico e a dualidade que permeia a função, diante disso e do questionário aplicado é que surge a indagação para a elaboração deste produto educacional: As dificuldades de situar o campo de atuação e de formação do pedagogo especialista fragilizam o trabalho do coordenador pedagógico no Ensino médio da Bacia do Rio Corrente-BA?
A Pedagogia aqui será apresentada de um modo interdisciplinar e que no seu entendimento de redescoberta possa abrir horizontes no que tange a formação e atuação do Pedagogo para emancipação humana e promoção da prática educativa, afinal se somos seres sociais e necessitamos de contato com os outros e a sociedade requer normas, regras e práticas educativas, então pode-se afirmar que sem a Pedagogia e o método pedagógico, a sociedade por sua vez seria afetada em seu seio, promovendo mudanças e a desordem institucional.
Esta pesquisa até aqui trouxe diversos tópicos que embasam a sustentação de uma Pedagogia como referência, aqui foram vistos temas referentes a teoria, prática educativa, a pedagogia como uma ciência, a identidade do pedagogo e principalmente o seu campo de atuação e formação. Buscou-se ao decorrer da pesquisa para além da teorização.
As considerações feitas nos tópicos anteriores demonstram a necessidade Pedagógica em um mundo marcado por contradições, e isso foi reverberado ao se discutir a função Pedagógica à luz da práxis educativa visando a emancipação. As transformações sociais, políticas, economicas e culturais afetaram diretamente a identidade do Pedagogo. Conforme questionário aplicado e por conhecer a realidade de muitas escolas do Estado da Bahia, há escolas com um único profissional Pedagogo para mediar as ações nos ambientes escolares. Também deverá ser levado em consideração a divisão do trabalho burocrático e atendimento às demais questões pedagógicas.
Por fim, propõe-se que outras pesquisas sejam realizadas, tendo como referencial o papel do pedagogo e a sobrecarga para exercício das funções pedagógicas. Se lutamos por uma escola democrática, é preciso que sejamos conscientes do comprometimento e reciprocidade que a democracia exige. A nossa identidade representa o nosso fazer pedagógico, exercemos um trabalho que exige tempo integral, pois tanto as tarefas práticas quanto as burocráticas (mesmo não sendo uma função específica) são bastantes elevadas e exigem dedicação contínua. Ter em mente a consciência de classe e principalmente a valorização da função.
A sensação é que de fato poderia ir além, mas isso foi uma escolha! Delimitado pelo recorte da pesquisa e pela escolha dos agentes participantes, para que em breve e aprimoramento de estudos posteriores possamos discutir o fazer pedagógico em nível de Gestão, preservando a nossa identidade, afinal em vista disso lutamos!
a P1 ressalta que é essencial um direcionamento Pedagógico para o bom funcionamento da unidade, a P1 ainda afirma que “A interdisciplinaridade tem sido um processo educativo desafiador para muitos professores e em muitas das vezes é o Coordenador Pedagógico, o responsável por direcionar essa gama de mudanças e incrementos (mesmo sem uma formação específica), os profissionais devem sempre estar se reinventando, pois exige uma mudança de paradigma em relação à forma convencional de ensino, que muitas vezes é baseada na segmentação das disciplinas em compartimentos estanques. Muitos professores enfrentam dificuldades em integrar conteúdos de diferentes disciplinas de forma significativa e coesa, e em desenvolver atividades e estratégias pedagógicas que promovam a inter-relação entre as diversas áreas do conhecimento. No entanto, a interdisciplinaridade tem se mostrado cada vez mais importante e necessária no contexto educativo atual, uma vez que estimula a ampliação do repertório de conhecimentos dos alunos, favorece a compreensão dos fenômenos de forma mais abrangente e estimula a criatividade e o pensamento crítico. Para tornar a interdisciplinaridade mais efetiva no processo educativo, é fundamental que os professores participem de formações e capacitações que os auxiliem a desenvolver estratégias interdisciplinares e a repensar suas práticas pedagógicas. Além disso, é importante promover uma maior integração e colaboração entre os docentes das diferentes disciplinas, para que possam trabalhar de forma conjunta na elaboração de projetos interdisciplinares e na construção de uma cultura interdisciplinar na escola”, afirmou a P1.
O P2 ressalta “o papel fragilizado da Coordenação Pedagógica, não só em nível de escola, mas sim em nível de Estado. São inúmeras demandas que permeiam o fazer Pedagógico, e põe em xeque a qualidade à luz da função. No desempenho da função as atribuições qualitativas dão vez às quantitativas devido a um cenário de contradição, e é necessário que o Pedagogo tem que fazer a sua mediação, são inúmeras demandas a um único profissional para uma escola de grande porte, ou porte especial com mais de 800 alunos e que ainda possui anexos: Eleições de líderes, jovens ouvidores, PPP, Acs, planejamento, acompanhamento, projetos por área, SGA, plataforma plurall, avaliações externas, mobilização, olimpíadas, entre outras. Tudo isso precisa ser direcionado por nós Pedagogos, mas como direcionar alguém, sendo que em muitas das vezes somos nós quem mais precisa de um direcionamento?”, salienta o P2.
A P3 ressalta que “o processo de fragmentação nos campos de docência, coordenação e direção tem afetado o sentido ontológico da pedagogia. A fragmentação destas funções pode prejudicar a visão holística necessária para uma educação de qualidade, pois a divisão de tarefas muitas vezes leva à falta de integração e comunicação entre os diferentes setores da escola. Além disso, a sobrecarga de responsabilidades em uma única pessoa que desempenha múltiplos papéis pode afetar a qualidade do trabalho realizado em cada uma das áreas. A falta de tempo e de recursos também pode comprometer a capacidade de atuação eficiente e eficaz em cada uma das funções. Para que a pedagogia possa cumprir seu propósito de promover um desenvolvimento integral dos indivíduos, é essencial que as funções de docência, coordenação e direção sejam exercidas de forma integrada e colaborativa, garantindo uma abordagem pedagógica consistente e coerente em todos os níveis da instituição educacional”, afirma a P3.
Acerca da precarização a P4 salienta que “ existem diversas formas de precarização da função pedagógica. Entre elas, podemos citar a falta de valorização dos professores, baixos salários, falta de formação continuada, excesso de tarefas burocráticas, condições precárias de trabalho, falta de recursos e materiais adequados, entre outros. Esses fatores contribuem para a desmotivação dos professores, dificultam a qualidade do ensino e prejudicam o desenvolvimento dos alunos. É fundamental que sejam feitos investimentos na valorização dos profissionais da educação e na melhoria das condições de trabalho nas escolas, para garantir uma educação de qualidade para todos.” afirma a P4.
ALTET, M. As pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget, 1997.(Coleção Horizontes Pedagógicos).
FAZENDA, I. C. A integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? São Paulo: Loyola, 1992.
GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere. Os intelectuais. O princípio educativo.
Jornalismo. v. 2. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar, Curitiba, n.º 17, p. 153-176, 2001. Disponível em: . Acesso em: 11 abr. 2024.
SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. (Coleção Memória da Educação).
